planificación unidad el agua y cuerpo humano

Espero comentarios , las fechas , formatos usted los organiza según requerimientos Profesor/a: Asignatura: Tiempo de implementación Semestre: Unidad: N° Nombre : agua Unidad Curso: 5 Inicio: 29 /10 Término: 11/10 Objetivo de Aprendizaje Transversal : Describir la distribución del agua dulce y salada en la Tierra, considerando océanos, glaciares, ríos y lagos, aguas subterráneas, nubes, vapor de agua, etc. y comparar sus volúmenes, reconociendo la escasez relativa de agua dulce. Clase N° Fecha Horas Objetivo de Aprendizaje Contenidos (Conceptuales) Destrezas Habilidades Indicadores de Evaluación Recursos Estrategias de Aprendizaje y/o Actividades de Evaluación Clase: Hrs: Fecha: Llevar a cabo investigaciones no experimentales en forma colaborativa Elementos hipótesis Desarrollo de pensamiento Desarrollan adecuadamente Proceso de indagación TICS Inicio: Los estudiantes, en grupos pequeños, utilizan un globo terráqueo para idear métodos de estimación de la proporción de agua que cubre la superficie terrestre. Desarrolló : Además se pueden apoyar con el uso de TIC, como animaciones o programas computacionales, que muestren globos terráqueos u otros modelos similares y que en ellos, los estudiantes los puedan manipular digitalmente para obtener la información. Cierre: • Analizan las ideas y llevan a cabo las que resultan más factibles. • Comparan los resultados obtenidos por cada grupo. • Sacan una conclusión al respecto, la que registran en sus cuadernos y comparan sus resultados con lo que señalan la mayoría de las fuentes. • Explican, mediante una exposición breve, la razón de ocupar para esta tarea un globo terráqueo y no un planisferio. Clase N° Fecha Horas Objetivo de Aprendizaje Contenidos (Conceptuales) Destrezas Habilidades Indicadores de Evaluación Recursos Estrategias de Aprendizaje y/o Actividades de Evaluación Clase: Hrs: Fecha: Llevar a cabo investigaciones no experimentales en forma colaborativa e individua Elementos conceptuales y procedimentales de investigación Desarrollo de pensamiento Desarrollan adecuadamente Proceso de indagación TICS Inicio: Los estudiantes experimentan y hacen agua dulce y agua salada, luego las definen con sus palabras ambos conceptos y finalmente buscan la definición en internet o en un libro de geografía dado por el profesor, los diferencias entre ellas. Desarrollo : Los estudiantes indagan en internet, libros, revistas u otros medios, en grupos pequeños de estudiantes, información sobre algunas características de la distribución y cantidad de agua en la Tierra. En particular sobre: la profundidad media y máxima de diferentes océanos y mares, • el porcentaje de agua que existe en la Tierra en relación al volumen de ésta, • los tipos de agua existentes en la naturaleza y las diferencias significativas entre mares y océanos, • la proporción de agua dulce y salada que tenemos en nuestro planeta. Cierre: Consensuan , ideas Clase: Hrs: Fecha: Llevar a cabo investigaciones no experimentales en forma individual, obteniendo información desde diversas fuentes Distribución de aguas en la tierra Desarrollo de pensamiento Desarrollan adecuadamente Proceso de indagación TICS Inicio: Llevar a cabo investigaciones no experimentales en forma individual, obteniendo información desde diversas fuentes Desarrollo: revistas u otros medios, los procesos utilizados en para obtener agua potable, identificando los más utilizados en Chile. Formulan respuestas a la siguiente pregunta planteada por el docente, ¿es posible obtener agua dulce a partir del agua salada? Investigan la viabilidad del proceso de desalinización del agua de mar para abastecer a las ciudades y las necesidades de la agricultura. Obtienen información sobre los métodos que se pueden emplear para desalinizar el agua. Exponen en afiches los resultados de sus indagaciones. Cierre: revistas u otros medios, los procesos utilizados en para obtener agua potable, identificando los más utilizados en Chile. Formulan respuestas a la siguiente pregunta planteada por el docente, ¿es posible obtener agua dulce a partir del agua salada? Investigan la viabilidad del proceso de desalinización del agua de mar para abastecer a las ciudades y las necesidades de la agricultura. Obtienen información sobre los métodos que se pueden emplear para desalinizar el agua. Exponen en afiches los resultados de sus indagaciones. Clase: Hrs: Fecha: Comunicar evidencias y conclusiones de una investigación en un informe. Distribución de aguas en chile Desarrollo de pensamiento Desarrollan adecuadamente Proceso de indagación Mapas Papeles Listado preguntas Inicio: Señalan en un mapa de Chile dónde se encuentran nuestras reservas de agua dulce y discuten en grupos pequeños de estudiantes la factibilidad de llevarla a los centros de consumo. Elaboran un informe con sus conclusiones. Desarrollo: Investigan en diferentes fuentes, los ríos más caudalosos de Chile y los ubican en un mapa. Para guiar a los estudiantes el profesor les plantea preguntas: ¿Qué usos se le da a esta fuente hídrica en la región a cuál pertenece? ¿qué diferencia hay con otras regiones? ¿cómo podrían explicar esto?. Cierre: Para finalizar, elaboran un informe con sus conclusiones Clase: Hrs: Fecha: Seleccionar materiales e instrumentos usándolos de manera segura y adecuada Características de los glaciales en Chile Entender la información recopilada Revisan , seleccionan información Mapamundi Power point Inicio: Retroalimentan clase anterior Desarrollo: Investigan, en grupos pequeños y en diferentes fuentes, las principales características de los glaciares, el modo en que se clasifican, cómo se forman, la erosión que producen, etc. También localizan en un mapamundi la ubicación de las zonas con mayor número de glaciales así como los más importantes de Chile. Cada grupo de alumnos preparan una presentación mediante y un software y la exponen en el curso. Cierre: Exponen en grupo sus investigaciones Clase: Hrs: Fecha: Seleccionar materiales e instrumentos usándolos de manera segura y adecuada Características de los glaciales en Chile Entender la información recopilada Revisan , seleccionan información Fotografías de glaciales. Materiales de papelería Inicio: Recuerdan características de glaciales y forma de clasificación de estos Desarrollo: Pequeños grupos de estudiantes buscan en internet fotografías aéreas o diversas vistas de un glacial. Luego, con cartones, papeles, cartulinas y plumavit; y con la ayuda de tijeras y pegamento confeccionan una maqueta del glacial en el lugar en que se encuentra. Cierre: Exponen las maquetas confeccionadas por cada grupo a modo feria científica. Cada maqueta deberá estar acompañada de un informativo escrito que señale el nombre del glacial, su ubicación geográfica y principales características. Clase: Hrs: Fecha: Comunicar evidencias y conclusiones de una investigación utilizando presentaciones. Características de los glaciales en Chile y como estos se relacionan con mitos de chile Entender la información recopilada Revisan , seleccionan información Leyendas y mitos respecto a el agua en su comuna. Desarrollan Inicio: Recuerdan características de glaciales y dan cuentas de sus aciertos y errores de la construcción de sus maquetas Desarrollo: Los estudiantes investigan en libros, revistas, internet u otras fuentes, sobre las creencias, mitos y leyendas de los pueblos originarios de su región, en su cosmogonía, origen, religión o cultura, acerca de la presencia e influencia del agua. Cierrre: • Analizan y discuten, en pequeños grupos de trabajo, la información recolectada, seleccionando aquellas de mayor importancia. • Posteriormente planifican y ejecutan una “feria cultural” montando exposiciones de afiches, imágenes, cuadros y modelos o maquetas sobre las creencias que los pueblos tenían respecto del agua. • Concluyen la “feria cultural” mostrando un montaje teatral sobre las leyendas o mitos al respecto. PEDAGÓGICA PLANIFICACION 2014 Profesor/a: Asignatura: Tiempo de implementación Semestre: 2 Unidad: N°1 Nombre : Unidad Organización y funcione de los seres vivos Curso: 5 Inicio: 16/10 Término: 03/12 Objetivo de Aprendizaje Transversal : Demostrar curiosidad e interés por conocer seres vivos , objetos y o eventos que conforman el entorno Clase N° Fecha Horas Objetivo de Aprendizaje Contenidos (Conceptuales) Destrezas Habilidades Indicadores de Evaluación Recursos Estrategias de Aprendizaje y/o Actividades de Evaluación Clase: Hrs: Fecha: Dar cuenta de los niveles de organización de la materia viva Materia y organización de esta Identificar niveles de complejidad Dar cuenta efectiva respecto a organización de la materia Ppt pizarra Inicio: retroalimentación del concepto de materia viva Desarrollo: Los estudiantes revisan ppt , para poder conocer nomenclatura básica de organización de la materia Cierre: Desarrollo de preguntas en forma grupal Clase N° Fecha Horas Objetivo de Aprendizaje Contenidos (Conceptuales) Destrezas Habilidades Indicadores de Evaluación Recursos Estrategias de Aprendizaje y/o Actividades de Evaluación Clase: Hrs: Fecha: Dar cuenta de los niveles de organización de la materia viva Materia y organización de esta Identificar niveles de complejidad Dar cuenta efectiva respecto a organización de la materia Ppt pizarra Inicio: concepto de célula por medio de lluvia de ideas Desarrollo: Desarrolló guía de auto aprendizaje células y su estructuras Cierre: Clase: Hrs: Fecha: Dar cuenta de los niveles de organización de la materia viva Materia y organización de esta Identificar niveles de complejidad Dar cuenta efectiva respecto a organización de la materia Ppt Pizarra Sala informatica Inicio: Retroalimentación de concepto célula Desarrollo: Desarrollo guía de auto aprendizaje células y estructuras, desarrollan dicha guía con ayudad de internet Cierre: Entrega guía auto aprendizaje y revisión de esta Clase: Hrs: Fecha: Dar cuenta de los niveles de organización de la materia viva Materia y organización de esta Identificar niveles de complejidad Dar cuenta efectiva respecto a organización de la materia a nivel célula Ppt Pizarra Inicio: Retroalimentación de concepto célula y organelos Desarrollo: Se revisa el funcionamiento de organelos ribosoma y vacuola Cierre: desarrollan resumen de lo aprendido durante la clase anotan palabras claves de la clase Clase: Hrs: Fecha: Dar cuenta de los niveles de organización de la materia viva Materia y organización de esta Identificar niveles de complejidad Dar cuenta efectiva respecto a organización de la materia a nivel célula Ppt Pizarra Inicio: Retroalimentación de concepto célula y organelos Desarrollo: Se revisa el funcionamiento de organelos nucleo, nucleosoma y ribosomas Cierre: desarrollan resumen de lo aprendido durante la clase anotan palabras claves de la clase Clase: Hrs: Fecha: Dar cuenta de los niveles de organización de la materia viva Materia y organización de esta Identificar niveles de complejidad Dar cuenta efectiva respecto a organización de la materia a nivel célula Ppt Pizarra Inicio: Retroalimentación de concepto célula y organelos Desarrollo: Se revisa el funcionamiento de organelos lisosomas y peroxisomas Cierre: desarrollan resumen de lo aprendido durante la clase anotan palabras claves de la clase Clase: Hrs: Fecha: evaluación Clase: Hrs: Fecha: Dar cuenta de los niveles de organización de la materia viva Materia y organización de esta Identificar niveles de complejidad sistema Dar cuenta efectiva respecto a organización de la materia a nivel sistemas Ppt Pizarra Inicio: Se plantea pregunta respecto a lo que conocen del sistema digestivo Desarrollo: Se desarrolla el concepto de ingestión explicando cada proceso que se lleva a cabo dentro de la boca , se enfatiza en el acción de amilasa salival Cierre: Los estudiantes dan cuenta de lo aprendido por medio de resumen de conceptos y vocabulario aprendido en la clase Clase: Hrs: Fecha: Dar cuenta de los niveles de organización de la materia viva Materia y organización de esta Identificar niveles de complejidad sistema Dar cuenta efectiva respecto a organización de la materia a nivel sistemas Ppt Pizarra Inicio: Se plantea pregunta respecto a lo aprendido la clase anterior Desarrollo: Se desarrolla el concepto de digestión explicando cada proceso que se lleva a cabo dentro de estomago, tubo digestivo , se enfatiza en el acción de enzimas Cierre: Los estudiantes dan cuenta de lo aprendido por medio de resumen de conceptos y mini guía de aprendizaje Clase: Hrs: Fecha: Dar cuenta de los niveles de organización de la materia viva Materia y organización de esta Identificar niveles de complejidad sistema Dar cuenta efectiva respecto a organización de la materia a nivel sistemas Ppt Pizarra Inicio: Se plantea pregunta respecto a lo aprendido la clase anterior Desarrollo: Se desarrolla el concepto de egestión explicando cada proceso que se lleva a cabo dentro de intestino delgado y acción asociación de bacterias con absorción de agua Cierre: Los estudiantes dan cuenta de lo aprendido por medio de resumen de conceptos y mini guía de aprendizaje Clase: Hrs: Fecha: Dar cuenta de los niveles de organización de la materia viva Materia y organización de esta Identificar niveles de complejidad sistema Dar cuenta efectiva respecto a organización de la materia a nivel sistemas Ppt Pizarra Inicio: Se plantea pregunta respecto a lo aprendido la clase anterior Desarrollo: Se desarrolla el concepto de egestión explicando cada proceso que se lleva a cabo dentro de intestino delgado y acción asociación de bacterias con absorción de agua Cierre: Los estudiantes dan cuenta de lo aprendido por medio de resumen de conceptos y mini guía de aprendizaje Clase: Hrs: Fecha: Dar cuenta de los niveles de organización de la materia viva Materia y organización de esta Identificar niveles de complejidad sistema Dar cuenta efectiva respecto a organización de la materia a nivel sistemas Ppt Pizarra Inicio: Se plantea pregunta respecto a lo que ellos saben del sistema respiratorio Desarrollo: Se desarrolla el concepto de inhalación en relación al recorrido que efectúa el aire desde el exterior hasta las pituitarias Cierre: Los estudiantes dan cuenta de lo aprendido por medio de resumen de conceptos y mini guía de aprendizaje Clase: Hrs: Fecha: Dar cuenta de los niveles de organización de la materia viva Materia y organización de esta Identificar niveles de complejidad sistema Dar cuenta efectiva respecto a organización de la materia a nivel sistemas Ppt Pizarra Inicio: Se plantea pregunta respecto a lo que ellos aprendieron del sistema respiratorio Desarrollo: Se desarrolla el concepto de inhalación en relación al recorrido que efectúa el aire desde el exterior hasta las pituitarias Cierre: Los estudiantes dan cuenta de lo aprendido por medio de resumen de conceptos y mini guía de aprendizaje Clase: Hrs: Fecha: Dar cuenta de los niveles de organización de la materia viva Materia y organización de esta Identificar niveles de complejidad sistema Dar cuenta efectiva respecto a organización de la materia a nivel sistemas Ppt Pizarra Inicio: Se plantea pregunta respecto a lo que ellos saben del sistema respiratorio Desarrollo: Se desarrolla modelo en donde deben inferir por medio de este modelo maqueta como se genera la mecánica respiratoria Cierre: Realización de guía de aprendizaje de aplicación del modelo Clase: Hrs: Fecha: Dar cuenta de los niveles de organización de la materia viva Materia y organización de esta Identificar niveles de complejidad sistema Dar cuenta efectiva respecto a organización de la materia a nivel sistemas Ppt Pizarra video Inicio: Se plantea pregunta respecto a lo que ellos aprendieron del sistema respiratorio Desarrollo: Se desarrolla el concepto de inhalación en relación al recorrido que efectúa el aire desde el exterior hasta las pituitarias , mecánica de la respiración e intercambio de gases, todo esto en video Cierre: Los estudiantes dan cuenta de lo aprendido por medio de resumen de conceptos y mini guía de aprendizaje Clase: Hrs: Fecha: Dar cuenta de los niveles de organización de la materia viva Materia y organización de esta Identificar niveles de complejidad sistema Dar cuenta efectiva respecto a organización de la materia a nivel sistemas Ppt Pizarra video Inicio: Se plantea pregunta respecto a lo que ellos aprendieron del sistema respiratorio Desarrollo: Se desarrolla el concepto de inhalación en relación al recorrido que efectúa el aire desde el exterior hasta las pituitarias , mecánica de la respiración e intercambio de gases, todo esto en video Cierre: Los estudiantes dan cuenta de lo aprendido por medio de resumen de conceptos y mini guía de aprendizaje Evaluación Clase: Hrs: Fecha: Dar cuenta de los niveles de organización de la materia viva Materia y organización de esta Identificar niveles de complejidad sistema Dar cuenta efectiva respecto a organización de la materia a nivel sistemas Ppt Pizarra video Inicio: Se plantea pregunta respecto a lo que saben del sistema circulatorio. Desarrollo: Se establece el orden de cómo se revisara el sistema , partiendo por el concepto de sangre y sus elementos figurados Cierre: Los estudiantes dan cuenta de lo aprendido por medio de resumen de conceptos y mini guía de aprendizaje Clase: Hrs: Fecha: Dar cuenta de los niveles de organización de la materia viva Materia y organización de esta Identificar niveles de complejidad sistema Dar cuenta efectiva respecto a organización de la materia a nivel sistemas Ppt Pizarra video Inicio: Se plantea pregunta respecto a lo que ellos aprendieron del sistema respiratorio y digestivo Desarrollo: Se desarrolla el concepto de inhalación en relación al recorrido que efectúa el aire desde el exterior hasta las pituitarias , mecánica de la respiración e intercambio de gases, conceptos de ingestión , digestión y egestión Cierre: Los estudiantes refuerzan conceptos por medio de guía de aprendizaje

Planificaciones

Para todos los profesores planificar significa un trabajo complejo producto del poco tiempo que tenemos , compartiré con ustedes algunas planificaciones que pueden ser útiles .